玩转“微课”“幕课”,这所军校有妙招!

编者按:学习的能力在人的素质能力中占据着最基础、最核心的地位,要想成为优秀的人才,首先应该具备优秀的学习力;要想培育优秀的学员,首先应该具有优秀的培育方式。随着网络逐步深入到学员的日常生活中,院校的教学方式也在随之发生巨大的变化,“互联网+在线学习”作为一种新兴的教学形式,以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会普遍欢迎的教学形式,有着广阔的应用前景。现今,在线学习行业发展非常迅速,仅在2015年,该行业的收入已经超过千亿美元,我国的在线自主学习增长率为52%,名列世界第二。显然,“互联网+在线学习”的教学方式已经是院校教学模式发展必须面对的新方向,顺应时代,不能亦步亦趋,必须主动发力。下面请看空军空降兵学院对于“微课”、“幕课”等“在线学习”方式的思考与探索。

玩转“微课”“幕课”,这所军校有妙招!

走出去引进来迸发创新火花

前不久,来自空军空降兵院的一群“军教头”走进了多地的“互联网+研修班”,他们此行的目的就是为了学习如何打破常规、紧跟时代发展,将“互联网+”与教学训练联系起来,探索“微课、幕课”等新型在线教学方式,深入教学改革。从那开始,一场关于“微课、幕课”教学新方式的讨论在该院兴起。

该院教员蒋良云在研修后深刻说道:“作为一名教员应该紧跟时代的步伐,跟上教育变革的大形势,要丰富自己的教学能力,提升信息化资源获取和应用能力,积极适应在线教学方式,主动学习 ‘微课’制作,并且要提高‘微课’质量,增强课堂教学的趣味性和针对性。”

优秀的教学应该要注重激发学员的情感,应该要能充分吸引学员注意力,并让他们享受其中,能够帮助学员轻松达成学习目标,甚至能在学员的头脑中打下深深的烙印,遵从“知识发现”逻辑,教材是知识的表达是自上而下的,学习是从下往上的,因此教学时通过表演式的教学风格,创设情境、讲述故事等等方式将教材进行转化,启发学员对知识的探索、发现、认知的过程。按照这一理解,他们深入的进行思考:

通过在线学习可以更好地提高学习的效果,调动学员的学习积极性,对学员学习能力的培养起到了良好的促进作用,但是前提是要搞清制作在线课程的目的,把握住标准就是要以教学内容的优化为重点,而不仅仅是教学形式的改进。

“在‘互联网+在线学习’的世界里,不仅注重内容的传授,更注意学习的促进和激发,学员不只是课程的受惠者,更是施惠者、互惠者;学员用自己的方式理解知识、建构知识,用自主的学习去锻造学习能力,用伙伴的互相启迪去传递智慧。”该院一位领导介绍到。

过不了网络关就过不了时代关。教学是知识、教员、学员三者共同发挥作用才能达到良好效果的实践活动,要在教学过程中始终倡导学员是教学主体的思想,教员通过各种方法手段将知识信息传递给学员,将传统“无生无声”的学习方式的优势与当前“有生有声”数字学习的优势结合起来,启发学员的主动性、积极性与创造性,通过创造新式教学方法,在教学实施过程中教员通过课堂,课外延伸到网络的学习交流,能够更加贴近教学关系,营造轻松、自由、开放式的学习环境,以此来提升教学的效果和质量,这才是教学改革应该前进的方向。

现在,“翻转课堂”、“混合教学”、“移动学习”、“个体差异学习”和“自定步调学习”等近10种与“在线学习”相关的创新教学方式已在该院的教学实践中深入展开,这些新教学方式为学员提供易用、易得与适用、实用的学习资源。

玩转“微课”“幕课”,这所军校有妙招!

摸石子向前行推开模式探索

前不久,一场“微课教学竞赛”在该院如火如荼展开,参赛的多个作品先后角逐,激烈的碰撞展示出了对新教学方式探索下的成果。

通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖“微课”作品;定期组织教员开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,他们推进了基于“微课”的校本研修和区域网上教研新模式形成。

以往,学员学习收获大多取决于课堂上的听课效率,如今“在线学习”打破了在空间和时间的限制,学员在课间、在业余,在教学区、生活区在都能根据需要进入网络平台选择学习内容。

“慕课”在课程内容上突出了创造需求,它把课程切割成由许多小问题连贯而成的10分钟甚至更小的“微课”,并在“微课”中设置问题关卡,只有答对才能继续听课。许多上过慕课的学员津津乐道,“被课程内容吸引住,根本不可能开小差”。正是由于“微课”具有“短、小、精、趣、广”的特点,可以最大限度的激发学员的学习热情和学习自觉性,

“改‘一堂课吃大餐’,变现在‘少食多餐’,既给学员学习的自主性、针对性、目的性、高效性,又能让学员有足够的时间和空间去转化吸收。”该院教员汤薇说到。

由“慕课”风潮所产生的“翻转课堂”“颠覆课堂”“微课”,实质上不是简单的对教学方式的变革,而是对传统教学形态的“翻转”,对固有教育理念的“颠覆”。笔者发现,在教学训练中,他们强调“学为中心”,重视教员、学员、知识的互动,不再像以前的网络课只是单向互动,且互动不止是在师生之间展开,学员和学员之间均可以加入讨论,思维碰撞,产生新的火花。

在教学过程中,教员对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等,即使是单纯的语言的表达,也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西,最终一起通过施教者的身体活动呈现出来,与纯粹的知识一起影响、感染受教育者,是教育不可分割的组成部分。

笔者了解到,在实际中,以教学视频片段为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教员课后的教学反思、学员的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中实现了对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。

他们合理运用“微课”,将“微课”的作用发挥出来。将所有知识点进行梳理,哪些是可以制作的,有必要制作的,可做可不做的,非常有必要制作的进行分类。对有必要制作的和非常有必要制作的制定出计划,合理安排。

现在,点击他们的校园网,在首页就设置了“微课”等网络教学内容的链接,在课间、在业余,学员都可以根据自身爱好、课程进展、学科要求、对口专业、认知特点选择自己所需要的内容。

“‘微课’学习就像是战术中穿插、渗透的战法,它们将一体化的学科内容分割为模块化、微型化、栅格化的要点,将知识分个罗列,意图清晰明了,为我们提供了逐个突破、逐个消化的方法。”学员李庆告诉笔者。

现代教育技术已经不只是一般地为教学提供便捷、有效的传媒媒介,而是越来越渗入教与学活动的深层,触及到教育的基本理念。

“微课”是整个教学组织中的一个环节,要与其它教学活动环境配合,“微课”是一种新型的教学课件设计理念,即一种用来支持“微型化学习”的设计思路。与传统的课件设计思想相比,强调了教学课件的设计应摆脱面授课堂的限制,为学习者提供一种尽可能不同的学习体验、交互环境或学习方式。

既创新又求质着眼实际效益

“不能为了创新,仅专注于形式,忽视了实际效果,光讲究面子、样子,而忽视了里子、身子,既要勇于探索,也要避免盲目跟风。”该院一位领导说到。

若仅专注于形式则将毁其本质。不能把“微课”看成无所不能,五脏六腑并不是都适用于“微课”,并不是都是重点,它的使用有它的条件,不能完全取代课堂教学,是课堂教学的一种辅助手段,更适合于基础理论知识的学习,所以不能为了“微课”而“微课”,它应当是“解惑”而不能取代“授业”,从这个角度而言,需要在教学实践中客观看待。

他们深刻的意识到,“微课”等在线学习内容开发是一个较为复杂的系统工程。“人人都可以成为课程的研发者。”正因为课程的使用对象是教员和学员,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教员自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。交流与应用是“微课”建设才是最终目的。

实际上,任何现有需求都会随着形势发展很快被超越,想要始终占据优势,必须不断发掘潜在需求,甚至是创造需求。当前这种需求的要求,对于军队院校而言,关键是要打造以聚集使命任务为核心的教学内容体系,实现课程对履职能力的全覆盖,达到学员走出院校能胜职的需求。

“微课”的核心在“微”,更多的就是强调教学主题、教学内容及教学组织结构与形式的“微型化”,而非仅指授课时间、授课视频本身的长短,更不能因“微”而随意减少教学的必要环节。

新时期的学员时伴随互联网成长起来的一代人,他们思路开阔,思维活跃,掌握吸收知识的速度块,传统教学方式要跟进时代和思维的发展,才能使学员吃饱、吃好。

编后语:“互联网+在线学习”对院校教学能力结构提出的新要求,它不仅要求教学队伍具备系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力,还应拥有信息技术应用能力、社会能力。尽管在这一过程中要花费师生更多的时间,但学员对问题掌握得更深了,思维、表达能力也得到了很好的锻炼。

来源:中国军网

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